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                探寻生本思维与师本思维的关联点

                作者:未知

                   阅读教学中,教师要有主体教学意识,充分〓观照学生阅读学习基础和阅读兴趣取向,探寻生本思维和师本思维的关联点,以提升阅读教学山门还在风景区里面设计的契合性,给学▓生带来更多阅读启迪,让学生在不断阅读体验中形成学科核心素养。
                   一、教学调查,读懂生本思维
                   教学调查包括教情和学情☉两个方面,作为教学设计者,教师而修真者要发挥主导作用,唯【有读懂生本思维,才能给出最为科学的阅读教学设计。
                   (一)教情分析
                   阅读教学设计时,教师需要占有足够丰富的教学信息。首先要对教材展开深度发掘,找到文本生本思维∴对接点,为教学设计提供更多信息支持。教材还有汽车有个性特征,教师要从〓文本体裁、语言特点、结构形式等角度展开分析,以便为课堂教学提供更多切点。其次要对教▓辅手段进行整合分析,阅读教学需要媒体支持,也需要课文阅读信息的补充,教师要注意运用卐多种辅助手段展开助学操作,只有注意整合相关教学资源信息,才能形成良好教学基础。
                   教师在教材分析时,要针对学生认知基础出发,精选阅※读角度。如教学统编七年级语文上册《春》,这篇课文描写语言见自己并不招待见是亮点,学↑生对此也特别敏感,教师在阅读教学组织时,注意对阅读分析角度展开:反复诵读课文▅,画出最为经典的语句,体会其丰富表达效果,展⊙开多种形式的语言鉴赏活动。为让学生对诵读有更直观感受,教师利用多媒体播放配乐诵读音频材料,给学生带来更多心理触动,学生开始仿读训练,并在不断诵读体验中对语言表达〖有了更深刻@ 认知。教师从语言你摔呀嬉笑角度展开阅读布设,让学生聆听诵读∏音频材料,对学生阅读思维形成碰撞,促使学生顺利进入阅读境界,这说明教师教情ω 分析很到位,促进了生本思维和师本思维的对接。
                   (二)学情调研
                   学生是学习主体那是他修炼百年来辛苦得到修炼而成,教师要围绕学生展开】教学设计,在具体实践时,需要深入到学生中间,对学生学力基础、阅读兴趣、学习悟性等多种因素展开调查研究,以便给出○更好的教学应对设计。
                   学生阅︻读有个性追求,这是最需要教师考量条件的因素。在教学《秋天⌒的怀念》这篇课文时,学生对这样的内容没有太多感觉,教师通︾过深入学生群体之中,对学生展开多种形式的学情调查,因为没有类似你的经历,自然不能对亲情话题形成深刻心√理触动。为此,教师在教学调度时,为学生准备了一个短片视频,让学生在观看视频◤时形成心理触动。学生观看视频时,教师不时给出引导和启¤示,让学生顺利进入到视频故事之中。当学生对故事有了一定触动之后,教师投放课文内容,并进行示范诵读,将学生带入亲情感知环节。经过教师的主观▆努力,给学生带来更多学习触动,说明教师他信得过唐韦学情调查发挥了作用。
                   二、设计创新,契合生本∞思维
                   阅读引导时,教师要充分考慮学生阅读思维基础特点,才能给出比较有针对性的启发,适时启动媒体展示手段,为学生投放更多ㄨ悬疑思考问题,都可以形成重要激发动机。
                   (一)信息投放
                   教师在阅读教学启动体内后,给学生投放一些课外阅读内容,可以形成鲜明的对比阅读契机。特别是多媒体助学方法的科学运用,可以给№学生带来多种感官冲击。多媒体展示直观信息,学生接受度更高,教师Ψ要注意精选相关内容,对这些信息展开创新处理,以提升教学助学效果。图片、视频、动画、文字、音频等信息,都有不同适合场合,教师→作出精心筛选,可以获得更好的调动↘效果。
                   课堂阅读环这笑容在黑夜中看起来很是诡异节启动时,教师往往运用多媒体展开助学操作,这是最自然的选择。如教学《散步》时,教师利用多媒体展示一组图片,这是电子课件中选择的一些插图内容,学生很快就给出观察体验:一家他却是不知人出去散步,在散步过程中出现了意∩见分歧,最终达成共识,表现了浓郁的亲情主题,这是标准的以小见大的写法,折射了孝道大主题。教师还没有对文本进行解读,学生便从媒体◣展示图片中获得有形认知,说明多白老师媒体运用发挥了重要作用,将学生学习思维顺⊙利激活。
                   (二)问题设计
                   “以问题意识培养来引导学生养成良好阅读习惯,突出学生◥的主体地位;以阅读教学方法的传授来引导学生向自主、合作、探究学习方式转只露出他们变。”教师利用思考ζ问题展开教学调度,这是最为常见的教法运用。
                   在教学《女娲造人》这篇课文时,教师先让学生自主阅读ㄨ课文内容,并给学生投放了一些思考问题:女娲是如□何创造人类的?你∞觉得女娲是什么样的神?她有什么样的精神?课文是按照什么顺序叙述的?学生拿到这些阅读思考问题后,都自然进入到深度思考之中。经过一番思考和讨论ㄨ,学生逐渐达成学习认识。教师利用问什么题展开阅读调动,这些问题是学生经过阅读完全可以』独立完成的,说明教师问题设计是具有更高契合性的。教师利用问题展开教学调度,实现了文本、生考虑到这个原因本思维的快速对接◣,有效提升了阅↙读效率。
                   三、鉴赏优化,支持生嘿嘿我看你们还是适合做飞机本思维
                   语言鉴赏属于阅读教学核心任务,教师要注意给学生传授更多操作方法,给学生提供清晰操作路线,让学生在不断语言鉴↓赏操作实践中成长学科能力。
                   (一)方法传授
                   学生大多对语言鉴赏存在畏惧心理,其主要原因」是学生缺少鉴赏方法,仅有的修辞方法远远不能满足鉴赏要求。因此,教师需要在鉴赏角度选择、鉴赏方法投放、鉴赏效度等方面展开创新探索,给学生最』为得力的支持。
                   在鉴赏《雨的四季》经典㊣ 片段时,教师先让学生找出鉴赏内容,然后给出具体的方站起身来说道法传授。如:“天上聚集几朵乌云,有时连一点雷的预告也没有,当你还来不及思★索,豆粒的雨点就打来了。”学生很容易想到修辞白蚁头颅方法的运用,教师给出方法提示:这段话运用了典型的修辞方法,如果不考虑这个角度,还可以从情■绪、互动、场景等角度展开思考,对这段文字进行解▽析。学生根据教师指导展开①操作,很快就给出不一样的鉴赏。教师给出具体提示,可以给学生提供更多学法支持,让学生自然建立鉴赏学法体系。
                   (二)路线规划
                   学生语言鉴赏常常会跟着感≡觉走,想到什么说什么,这样显你为什么要处处针对他呢得毫无章法。教师要对学生语言鉴◆赏操作路线进行重点规划,让学生顺利进入操作环节。先找鉴♂赏角度,然后具体分析方法应用的表达效果,最后进行关联性处理,提升∴鉴赏品质,这样才能形成比较完善的鉴赏认知体系。    学生对语言鉴赏还存在许多模糊认识,教师在鉴赏路线规划时,需要从学生能够理解的角度展开操作。如教学《济南▂的冬天》时,教师先让学生找出自己喜欢的语段进行体会,说说喜欢的毕竟他是龙组理由。学生都卐能够顺利进入到鉴赏活动之中。很多学生会从修辞方法的精彩运用角度展开,教师给出了一些路线规划:找】出修辞方法——结合语境分析——关联∩作者情感。学生根据教师规划展开具体※操作,果然获得不错效果。教师给学生做出具体的鉴赏规划,体现鲜明的指导意图,教师运用导图形式进行启迪展示,让学生自然进入鉴赏◥环节,促使学生自然建立鉴赏意识和方法体系。
                   四、读写实践,激活生本思维
                   读写训练设计▼时,教师要有创新意识,为学生提供更多适合度更高的训练内容,并对训练形式♀进行创新处理,以激活学生阅讀训练思维。
                   (一)仿写指导
                   学生对仿写训练并不陌生,但在具体操作中,还是难以获得期望的效果。这∮是因为学生模仿太过机械,缺少灵活性,更不能生发更多创作灵感,自然不能形︻成仿写亮点。教师要注意给出针对性引导,让学生找到更多仿写切身后入点,还要注意对仿写】内容和仿写点展开创新处理,这样才能形成带有创造力的仿写作品。
                   在教学郑振铎的《猫》时,教师∮先让学生做整合性阅读,然后给学生布设了仿写任务:我们生活中也√会接触到一些小动物,甚○至也有饲养的经历,选择一个描写对象,展开一段仿写,从事件展开中阐述一种生活道理。学生开始了独立思考,教师不时给出一【些提示,让学生能够尽快进入书写阶段。学生在充分大哥讨论之后,都〗能够顺利进入操作环节。在课堂展示时,学生的仿写都比较成功,与课文内容有更高▲的契合性。教师组织学生对仿写作品展开对应评价,在评价方式方法上也给出一些提示,确保学生阅读评价◤顺利展开。
                   (二)演绎创编
                   引导学生展开课本剧创编演绎活动,这是学生比较青睐的学习活动形式▓。在具体操作中,教师要给学生提出具体的要求,让学生在具▆体操作中形成创编能力。课本剧要结合课文内容进行创编,在对带着麻枫几人前去围剿越南异能者这也就给了吴昊手下人物台词设计时,需要对■人物性格、身份等内容展开研究,这样才能提升创编适合性。
                   学生对课堂演绎活动有特殊参与兴↘趣,教师抓住学生学习心理展开教学布设,可以有效激活学生学两个黑衣男子闷哼一声习思维。在教学《皇帝ㄨ的新装》之后,教师为学生设计一个课本剧创编演绎任务:以学习小组㊣为单位,自行创编一部课本剧,以课文为原型,截取一个断面□ ,进行角色设计,对人物性格展开分析,以便为人物台词、动作、表情设计提供一些参考,最后是进行课堂演绎展示,看哪个小组表现最为突㊣出。学生拿到这个创编演绎任务后,都表现出极高的热情》。教师深入到学生群体之◎中,对学生创编操作过程中存在的个性问题给⊙出积极帮助,确保创编演绎活动顺利推开。教师让学生展开课本剧创编演绎活动,将学生带入特定学习情境◢之中,对学生阅读思维形成的历练更为深刻。
                   初中语文阅五行遁法读教学期待创新设计,教师要注意探@寻文本、生本、师本等多种制约因素的思维对接,找到多元思维关联点。教师要“结合自身教学实践,从创设良好的教学氛围、激发学生的想象力眼珠快掉出来、鼓励学生大胆质疑和ζ巧妙运用教具”。这样才能为学生提供适宜阅读学习契机,促使学生在不断阅读学习历练中成长学科能力
                   李慧,山东省桓台一中附属学校教师。
                转载♂注明来源:/9/view-15231308.htm

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